Department of Pedagogical Psychology

Development of international cooperation, expansion and strengthening of educational and scientific ties with foreign universities

Кафедра” Психология и педагогика ” входит в состав гуманитарно-педагогического факультета. Создан в 2001 году как структурное подразделение университета дружбы народов им. академика А.Куатбекова. В разные годы кафедру возглавляли видные ученые и высококвалифицированные специалисты: к.п.н., доцент Т.К.Мухамеджанов, д.п.н., профессор К.А.Дуйсенбаев, к.п.н.,профессор А.Ж.Елтаев, к.п.н., старший преподаватель А.Ж. Нуралиева и др. С января 2019 года заведует кафедрой доктор педагогических наук, профессор Омар Е. О.

Преподаватели кафедры активно занимаются учебно-методической, воспитательной и научной деятельностью. Состав кафедры укомплектован следующими преподавателями с научными и академическими степенями, научными званиями, многолетним опытом работы: Е.О.Омар – д.п.н., профессор, “Лучший преподаватель вуза-2009г., 2015г., А.Ж.Елтаев – к.п.н., профессор “Почетный работник образования РК”., К.С.Сатбаев – к.п.н.,доцент “Отличник образования ЮКО”., У.О.Камардинова – к.п.н., доцент; М.М.Байбекова – пс.к.н., старший преподаватель, член МАПН корр., А.К.Куралов – к.т.н., доцент, обладатель государственного гранта” Отличник образования РК”,” Лучший преподаватель вуза-2009 ” и др.

По высшему профессиональному образованию:

Образовательные программы бакалавриата:

1. 6В01110-Педагогика и психология
2. 6В01210-Дошкольное обучение и педагогика обучения
3. 6В01310-Педагогика и методика начального обучения
4. 7М01110-Педагогика и психология

По послевузовскому образованию

Магистратура по образовательной программе 7М01110 – “Педагогика и психология” и докторантура по образовательной программе 8D01110 – “Педагогика и психология”.

Кафедра” Педагогика и психология” -это коллектив единомышленников, представленных квалифицированными преподавателями, в том числе: 3 доктора педагогических наук, 20 кандидатов педагогических наук, 1 кандидат психологических наук, 2 доктора PhD, 9 магистров педагогических наук, 2 старших преподавателя.

1.	Фамилия, имя, отчество	Омар Есенәлі Омарұлы
2.	Должность, место работы	Заведующий кафедрой “Педагогика и психология”, университет дружбы народов имени академика А. Куатбекова
3.	Пол	муж
4.	Год рождения и место рождения	1943, Южно-Казахстанская область, город Шымкент
5.	Национальность	қазақ
6.	Образование	В 1961 году поступил в Шымкентский педагогический институт, в 1969 году получил диплом по специальности» Преподаватель физики”. В 1977-1980 гг. учился в отделении очной аспирантуры в институте культуры “Москва”. В 1981 году защитил диссертацию на соискание ученой степени Московского института культуры.С 1985 года доцент.В 1999-2000 годах занимал должность старшего научного сотрудника.В 2002 году защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук на Ученом совете Алматинского государственного университета.
7.	Ученая степень, ученое звание	доктор педагогических наук, профессор
8.	Какими государственными наградами Республики Казахстан награждена и награждена дата	2011-медаль За заслуги;2016-медаль 25 лет независимости”;1996-Почетная грамота министра образования и науки РК; 2013-в звании “Почетный работник образования РК” ; 2009 – 2015г-награда «Лучший преподаватель вуза РК» ; 2022-медаль “За выдающиеся заслуги”;
9.	Адреc	г. Шымкент, мкр. Самал С. Жандосов 16/08
10.	Общий стаж работы	62
11.	Стаж работы в отрасли	52
12.	Стаж работы в современном трудовом коллективе	7

Омар Есенали Омарович родился 31 декабря 1943 года в селе Казахстан Толебийского района Южно-Казахстанской области. По национальности казах, образование высшее.

В 1960 году окончил 10-летие. С 1960 по 1961 год работал в Комсомольской молодежной бригаде.В 1961 году студент Шымкентского педагогического института. В 1962-1965 годах служил на срочной воинской службе.В 1965 году продолжил обучение в педагогическом институте.

В 1969 году окончил шымкентский педагогический институт по специальности «Преподаватель физики». По специальности 1968-1971 годы работал в городе Ленгер.25 ноября 1971 года перешел на службу в Шымкентский институт культуры.1974 г. (4 месяца),с 1975 по 76 гг.-стажер-соискатель кафедры «культурно-просветительская работа» Ленинградского института культуры. В 1977-1980 гг. учился в отделении очной аспирантуры в институте культуры “Москва”. В 1981 году защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на Ученом совете Московского института культуры.С 1985 года доцент.

С 1981 по 1983 годы заведующий кафедрой «культурно-просветительская работа» Шымкентского института культуры.В 1996-98 годах работал деканом факультета «Мәдениет» Южно-Казахстанского государственного университета им.М. Ауэзова.

В 1999-2000 годах занимал должность старшего научного сотрудника.В 2002 году защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук на Ученом совете Алматинского государственного университета.

В 2004-2008 гг.-заведующий кафедрой теории и методики начального обучения МКТУ,ученый секретарь Совета по защите докторской степени по данной специальности.

2009 заведующий кафедрой “Педагогика” Шымкентского университета.С 2009 по 2015 годы профессор Южно-Казахстанского государственного университета им.М. Ауэзова.

С 2012 года – профессор кафедры, с 2019 года-заведующий кафедрой «Педагогика и психология».

Умар Есенали Омарович-ученый учитель, демонстрирующий пример добросовестного труда для будущего родной страны, своей внешней вежливостью и внутренней чистотой пользуется большим уважением в коллективе университета. Патриотический дух высокий, скромный,среднестатистический. Е. Омар во всех случаях своим добродушным нравом успешно справляется с гражданским долгом. Мы надеемся, что Умар Е. О., как педагог, обладающий богатым нравственным интеллектом, станет примером для подражания для других.

На кафедре работают 26 преподавателей, в том числе 2 доктора наук, профессора; 12 кандидатов наук, доцентов, в том числе 2 доктора философии, 10 магистров.

Средний возраст преподавателей с учеными степенями и званиями в целом по кафедре-52 лет.

Звание лучшего преподавателя университета  завоевали профессор Омар Е. (2009, 2015).

№	ФИО	Должность	Ученая степень, ученое звание
“Педагогика и психология” штатные преподаватели
1	Омар Есенали Омарович	Заведующий кафедрой, профессор	д.п.н
2	Арымбаева Кулимхан Маликовна	доцент	д.п.н.
3	Курбаналиев Бауржан Умурзакович	старший преподаватель	к.п.н.
4	Касимбекова Баршагул Анарбаевна	старший преподаватель	РҺD
5	Сахиева Фарида Абубакировна	старший преподаватель	РҺD
6	Қуатова Жузира Жолдасовна	старший преподаватель	к.п.н.
7	Сарсекулов Қадирхан Назимтаевич	старший преподаватель	магистр
8	Акилбекова Шахризада Даутовна	старший преподаватель	магистр
9	Адилбекова Жанагул Байдуйсеновна	старший преподаватель	магистр
10	Мырзабеков Ержан Есилбекович	старший преподаватель	магистр
11	Бимагамбетова Сандугаш Серикбаевна	старший преподаватель	магистр
12	Аязханова Элвира Жумагалиевна	преподаватель	магистр
внештатный
1	Қозыбаев Енилхан Шарипханович	профессор	д.п.н.
2	Байбекова Мадина Махмудхановна	старший преподаватель	к.п.н.
3	Тасова Асел Баймурзаевна	старший преподаватель	РҺD
4	Ералина Айгул Қуандыковна	доцент	к.п.н.
“Педагогика и методика начального обучения” штатные преподаватели
1	Жолдасбеков Абдиманап Абдразахович	профессор	д.п.н
2	Елтаев Абдималик Жайылмасович	доцент	к.п.н
3	Казыбаева Кенжегул Утеповна	старший преподаватель	к.п.н
4	Жолдасбекова Қарлығаш Абдиманаповна	старший преподаватель	к.п.н
5	Ысқақ Бегман	доцент	к.п.н
6	Өтеген Қадиша Оралқызы	старший преподаватель	к.п.н.
7	Джетписбаева Сарсенгул Уразбековна	старший преподаватель	к.п.н
8	Қыпшақбаева Сара Абдиевна	старший преподаватель
9	Макулова Айнур Абдикалиевна	старший преподаватель	магистр
10	Ережепова Динара Талдыбаевна	старший преподаватель	магистр
11	Бораншиева Майра Маханбаевна	старший преподаватель
12	Есеналиева Алтынай Ералиевна	старший преподаватель	магистр
13	Жакуда Рзуан Минасаровна	старший преподаватель
14	Кашкинбекова Гулжан Нурлыхановна	старший преподаватель	магистр
15	Вакансия	дипломная работа
внештатный
1	Куанышбаева Зауре Бекеновна	старший преподаватель	к.п.н
2	Арзымбетова Шолпан Жаксылыковна	доцент	к.п.н.
3	Утебаева Алия Тулкибаевна	старший преподаватель	к.п.н
4	Кишибаева Дариха Джунисбековна	доцент	к.п.н.
5	Куралбаева Алия Ахметкаримовна	старший преподаватель	к.п.н
6	Жетпісбаева Гүлжан Оразбекқызы	старший преподаватель	к.п.н
“Дошкольное обучение и воспитание” штатные преподаватели
1	Пәзіл Әбдіраш Әшірұлы	старший преподаватель	к.п.н
2	Ералина Ғазиза Қуандыковна	старший преподаватель	к.п.н
3	Усенова Ақкенже Мухановна	старший преподаватель	РҺD
4	Нуридинова Гульдана Адемовна	старший преподаватель	к.п.н
5	Әбзел Лаззат Тұрсынқызы	старший преподаватель	магистр
6	Ережепова Уримкыз Смадичровна	старший преподаватель
7	Кожаева Гульдана Кенжебековна	старший преподаватель	магистр
8	Буранбаева Дана Сериковна	преподаватель	магистр
внештатный
1	Жумадуллаева Айгуль Аязбаевна	доцент	к.п.н.
2	Джаздыкбаева Мария Ботаевна	доцент	к.п.н
3	Кайбулдаева Гульнара Ахметовна	доцент	к.п.н.
4	Вакансия	дипломная работа
“Музыкальное образование” штатные преподаватели
1	Губайдуллин Утеген	доцент	Заслуженный работник высшей школы СССР
2	Балабеков Едиге Ордабекович	доцент	к.п.н
3	Гевич  Степан Николаевич	доцент	Заслуженный работник высшей школы
4	Шойнбаев Курманбай Алтаевич	старший преподаватель	Заслуженный деятель РК
5	Абдибекова Алия Сейдилдаевна	старший преподаватель	магистр
6	Киргизова Бану Хабиевна	старший преподаватель
внештатный
1	Тажбаева Айнур Имангельдиевна	старший преподаватель	магистр
“Дефектология” штатные преподаватели
1	Куатбекова Рабига Абдумусаевна	профессор	д.м.н
2	Ибадуллаев Ергали Амангельдиевич	старший преподаватель	к.м.н
3	Джексенбаева Калияш Оспановна	доцент	к.п.н
4	Нурбекова Аида Муратбековна	старший преподаватель	к.п.н
5	Боранбаева Гулжан Сеилбековна	старший преподаватель
6	Керимбекова Жанат Умирбековна	старший преподаватель	магистр
внештатный
1	Даниярова Аманкул Жуманазаровна	доцент	к.м.н
2	Дуйсенбиев Абзал Жолдасбекович	старший преподаватель	магистр
Учебно-вспомогательный состав
1	Серигбаева Назерке Конусбеккизи	–	–

Преподаватели кафедры активно занимаются учебно-методической, воспитательной  и  научной деятельностью. Состав  кафедры  укомплектован следующими преподавателями с учеными и академическими степенями,  учеными  званиями,  многолетним опытом работ: Омар Е.О. – д.п.н., профессор, «Лучший преподаватель вуза – 2009г., 2015г.», «Почетный работник образования РК»;  Елтаев А.Ж.- к.п.н., профессор, «Отличник образования ЮКО»; Сатбаев К.С. – к.п.н., доцент;  Камардинова У.О –к.п.н., доцент; Байбекова М.М.- к.пс.н., старший преподаватель, член-корр. МАПН; ”Лучший преподаватель вуза-2009”;  Даниярова А.Ж.-к.м.н., доцент и др.

Кафедра «Педагогика и  психология» является одним из лучших подразделении университета по подготовке педагогов-психологов, учителей начальных классов, воспитателей детских садов, учителей специальных школ для детей с отклонениями в развитии.

Цели и задачи кафедры:

• организация учебного процесса в соответствии с требованиями нормативных документов МОН РК;
• совершенствование организации учебно-методической работы;
• создание условии для проведения научно-методической и исследовательской работы профессорско-преподавательского состава;
• совершенствование методики организации воспитательной работы со студентами;
• подготовка конкурентоспособных специалистов сферы образования в соответствии современным требованиям рынка труда.

• Внедрение системы менеджмента качества и прохождения сертификации в соответствии с требованиями стандарта ISO 9001 (международный);
• инновационная направленность фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ;

• совершенствование организации учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы в соответствии с современными требованиями;
• повышение академической мобильности обучающихся студентов;
• повышение академической мобильности ППС.

На кафедрах налажена система повышения квалификации и профессионального уровня ППС. В соответствии с Законом РК “Об образовании” преподаватели проходят повышение квалификации не реже 1 раза в 5 лет, в том числе по специальности на республиканском и международном уровнях.

Повышение квалификации ППС факультета проводится по педагогическому направлению в соответствии со списком специальностей по предоставлению образовательных услуг.

Система повышения квалификации получила широкую поддержку среди руководства вуза. Положительный результат дает практическое применение ректором, проректором и руководителями отделов результатов семинаров по повышению квалификации по вопросам менеджмента образования.

Повышение квалификации преподавателей проводится в виде курсов, семинаров, индивидуальных стажировок, тренингов, мастер-классов по актуальным вопросам социальной работы, участия в работе осенних, зимних и летних школ.

Преподаватели проявляют постоянную активность и точность в оценке знаний студентов, внедрении инновационных методов в процесс обучения. В учебном заведении созданы необходимые условия для повышения квалификации преподавателей, освоения методических новшеств и поощрения их труда.

Повышение квалификации студентов проводится через курсы, семинары, индивидуальные стажировки, тренинги, мастер-классы, участие в работе Летней школы по актуальным вопросам социальной работы.

С 24 по 30.11.2021 студенты выпускных курсов педагогических специальностей прошли курсы подготовки к национальному квалификационному тестированию.

Курсы проводились в онлайн формате на платформе zoom на основе договора, заключенного между АО» Национальный центр повышения квалификации» Өрлеу ” и университетом дружбы народов имени академика А. Куатбекова.

6в01110-вышеуказанный курс по педагогике и психологии ДОУ прошли 32 студента.

---

Повышение квалификации студентов проводится через курсы, семинары, индивидуальные стажировки, тренинги, мастер-классы, участие в работе Летней школы по актуальным вопросам социальной работы.

С 24 по 30.11.2021 студенты выпускных курсов педагогических специальностей прошли курсы подготовки к национальному квалификационному тестированию.

Курсы проводились в онлайн формате на платформе zoom на основе договора, заключенного между АО» Национальный центр повышения квалификации» Өрлеу ” и университетом дружбы народов имени академика А. Куатбекова.

6в01310-педагогика и методика начального обучения по образовательной программе вышеуказанный курс прошли 14 студентов.

1. Бурманова Молдир Биржановна
2. Умиртаева Дилорам Эркиновна
3. Тохтарали Токжан Камоловна
4. Тойчиева Озода Рустамбеккызы
5. Торекулова Аружан Кенжетаевна
6. Нишантаева Дияна Ерезовна
7. Жузжан Гулим Романовна
8. Бахытова Шынар Нуржановна
9. Джаббарова Висола Руслановна
10. Торе Нурила Сакеновна
11. Бихожа Айдана Сарсенбаевна
12. Сараджева Эллада Сайдовна
13. Кожантай Балнур Улугбековна
14. Калтаева Динара Усеновна

---

Повышение квалификации студентов проводится через курсы, семинары, индивидуальные стажировки, тренинги, мастер-классы, участие в работе Летней школы по актуальным вопросам социальной работы.
С 24 по 30.11.2021 студенты выпускных курсов педагогических специальностей прошли курсы подготовки к национальному квалификационному тестированию.
Курсы проводились в онлайн формате на платформе zoom на основе договора, заключенного между АО “Национальный центр повышения квалификации Өрлеу” и университетом дружбы народов имени академика А. Куатбекова.
В соответствии с учебной программой 6в01210-Дошкольное воспитание и воспитание вышеуказанный курс прошли 8 студентов.

В 2019 году команда Университета «Мөлдір бастау» заняла ІІІ-место в республиканской предметной олимпиаде по ОП 6В01210-«Дошкольное образование и воспитание», которая прошла на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова, студенческой предметной олимпиаде, проведенной в Павлодарском государственном университете и др. д.п.н., профессор кафедры Е.О.Омар награжден кубком ректора университета дружбы народов им.академика А.Куатбекова «Творческий преподаватель-2019».

22 апреля 2022 года на ХІІІ Республиканской предметной олимпиаде студентов по направлению «6В013 – Подготовка учителей беспредметной специализации» в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая Университет Дружбы народов имени Академика А.Куатбекова  заняло почетное 3 место!
В творческом состязании будущих учителей начальных классов приняли участие студенты из 18 вузов РК.

Основная цель мероприятия – раскрытие профессионально-личностного потенциала студентов, творческих способностей, создание условий для самореализации; а также формирование активного профессионального самосознания.

Участники соревновались в трех конкурсах:

1. Творческий конкурс – визитная карточка команд.
2. Теоретический конкурс – аргументированное эссе на одну из тем: «Ахмет Байтурсынов – духовный лидер нации»; «Значение научных трудов Ахмета Байтурсынова для современного начального образования»; «Бессмертные произведения Ахмета Байтурсынова»; «Если страна не называет ребенка своим, то и ребенок не назовет эту страну родной – А. Байтурсынов».
3. Практический конкурс – презентация на тему «Ахмет Байтурсынов – учитель нации».

15 мая 2019 года независимое агентство аккредитации и рейтинга опубликовало результаты “Национального рейтинга востребованности вузов РК-2019”. В нем университет дружбы народов имени академика А. Куатбекова занял 17-е место в топ-20 главных рейтингов высших учебных заведений Республики Казахстан. Также по образовательным программам, соответствующим уровням и направлениям подготовки специалистов, специальность 5В010300-“Педагогика и психология” занимает 15 место в рейтинге.

5 мая 2020 года независимое агентство аккредитации и рейтинга опубликовало результаты рейтинга вузов РК по группам образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Благодаря целенаправленной политике руководства, сплоченной работе коллектива, высокому образованию студентов и магистрантов университет дружбы народов имени академика А. Куатбекова занял 18-е место и вошел в ТОП-20 вузов РК. 6В01210-“Дошкольное обучение и воспитание” 5 место в рейтинге образовательных программ.

Для полноценного профессионального развития и реализации творческих потребностей сотрудников в университете реализуется мехаизмы равного вида стимулирования в качестве блогодарности, вознограждения и т.д.

По итогам проделанной учебно-методической работы за 2021-2022 учебный год решением специальной комиссии университета были организованы и проведены конкурсы различной номинации.

Адменистрация нашего вуза и специальная комиссия сочла необходимым поощрить лучших преподавателей кафедры «Педагогика и психология» таких как: д.п.н., профессор Е.О.Омар в номинации «Лучший лектор-2021» и к.п.н., профессор А.Ж.Елтаев в номинации «Учитель-ветеран».

Тема: Интеграция науки. Наши достижения!

• 6В01310-Педагогика и методика начального обучения

• 6В01110-Педагогика и психология

• 6В01910-Дефектология

• 6В01210-Дошкольного воспитания и обучения

• 6В01430-Музыкальное образование

• 6В01450-Профессиональное обучение

• 7М01110-Педагогика и психология

За последние 3 года на республиканском учебно-методическом совете ППС кафедры “Педагогика и психология” было представлено 32 учебных пособия, 20 учебно – методических пособий, 35 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 5 статей с нулевым инпакт – фактором РИНЦ, 1 электронная книга, 20 статей в СМИ, 180 статей на международных и республиканских научно-практических конференциях опубликовал статью

В 2017 году специальности 5В010100-дошкольное обучение и воспитание, 5В010200-педагогика и методика начального обучения, 5В010300-Педагогика и психология, 6М010300-Педагогика и психология прошли аккредитацию от независимого агентства аккредитации и рейтинга (НААР) и получили сертификат на 3 года.

ДОСТУП СТУДЕНТОВ ПО ИТОГАМ УЧАСТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ, ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ

Студенты кафедры «Педагогика и психология» уже с первых курсов обучения в вузе включаются в научно-исследовательскую работу.  Вуз всесторонне поддерживает публикации учебно-методических разработок и научных достижений на конференциях различного уровня.

Научно-теоретическая студенческая конференция студентов (секционная работа)

Методический семинар на тему: «Роль новых педагогических технологий в повышении качества образования». Дата проведения: 30.11.2022г. Лектор:  к.п.н., доцент Елтаев Абдималик Жайылмасович

Роль новых педагогических технологий в повышении качества образования

Системная реформа среднего образования в период становления Казахстана как независимого государства имеет большое социальное значение. Одной из важных особенностей реализации реформы образования является необходимость технологизации текущего учебного процесса

В связи с этим в последнее время создаются и внедряются в школьную жизнь различные педагогические технологии обучения. В последние годы во многих школах страны используются модульная технология обучения и коллективный подход к обучению, а также новая педагогическая компьютерная технология профессора Ж.Караева, основанная на принципах персонализации и дифференциации обучения, демократизации и гуманизации образования.

Основной задачей текущих экспериментальных работ, проводимых в школах, является внедрение в учебный процесс педагогической технологии обновленного обучения. Поскольку задача обучения и воспитания ребенка в педагогической науке состоит в формировании всесторонне развитой личности, целью основной части методической системы по новой технологии остается обучение.

Поэтому повышение познавательной деятельности должно быть активизировано в определенной степени. Это требует изменения взаимосвязи других составляющих методической системы (содержания, методов, приемов и средств обучения). Для этого необходимо реализовать следующие принципы:

1. Обучающиеся должны овладеть методами самостоятельного поиска. Эти методы отличаются от традиционных методов обучения. То есть под «методикой обучения» в новой ситуации подразумевается тесная взаимосвязь позиции «ученик – учитель». Ученик занимает главную позицию субъекта учебного процесса, и акцент делается на его активности в самостоятельном обучении
2. Основные виды современного обучения: индивидуальное и групповое обучение. Главная цель – проявление доверия к ученику, развитие в нем чувства собственного достоинства, ответственности. А фронтальный вид обучения чаще всего используется только для направления, обсуждения и корректировки
3. Новая технология подразумевает «гуманизацию образования». Для этого средства обучения должны способствовать самостоятельному осуществлению познавательной деятельности обучающимися. Традиционные учебники не отвечают такому требованию, поэтому необходимы учебники нового типа, адаптированные к самостоятельному получению знаний учащимися.

Еще одной психологической основой новой технологии является теория Л. С. Выготского о переходе «умственного развития учащегося в процессе обучения из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития». Этот переход осуществляется через действие, основанное на переходе от первого уровня, предназначенного только для повторного выполнения задач, к следующему уровню, требующему продуктивной деятельности.

Поэтому для совершенствования знаний, умений и навыков учащихся необходимы новые виды учебников и учебных пособий для различных уроков, проводимых в соответствии с требованиями позиций дифференциального и индивидуального уровня на основе новой технологии обучения. Это разговорные учебники и рабочие тетради с дополнительными четырехуровневыми заданиями.

Учащийся самостоятельно изучает новую тему из разговорного учебника и сам формулирует определения и правила. Закрепив их простыми упражнениями-примерами, переходит к выполнению уровневых заданий в рабочих тетрадях.

В условиях новой технологии обучения у учащихся появляется мотивация, если задания для самостоятельной познавательной деятельности учащихся составлены по четырем уровням сложности и в них содержательно, в интересной форме изложены задания всех уровней.

Учителя, которые преподают по такой новой технологии, отмечают, что ученики занимаются даже во время перемены, без перерыва. Несомненно, что учащиеся, соревнуясь между собой, стремятся решить загадки, кроссворды, ребусы, математические головоломки различного уровня. В данной ситуации возникает вопрос, как работать с учащимися, которые отстают по каким-либо причинам от сверстников?

Предусмотрено положительное решение этой проблемы.

• учащиеся, выполнившие все задания в срок, помогают неуспевающим;
• когда другие ученики класса работают самостоятельно, учитель успевает оказать индивидуальную помощь ученикам с низкой успеваемостью.

Основная цель внедрения уровневых заданий – исключить искусственное разделение учащихся класса на «способных» и «неспособных». При этом соблюдаются принципы уровневого и самостоятельного обучения, а также принцип гуманизации по отношению ко всем обучающимся. Также в ходе уровневого обучения учитывается правильность выполнения учащимися заданий первого уровня.

Следовательно, каждый учащийся, независимо от степени успеваемости, учебную деятельность начинает с обязательного выполнения работы первого уровня. В результате это обеспечивает овладение всеми учащимися базовым образованием и полное освоение обязательного первого уровня в соответствии с требованиями Закона Республики Казахстан «Об образовании». В результате проведения такой системы учета (зачета) слабоуспевающие учащиеся в полной мере усваивают знания, соответствующие, как минимум, уровню «ученичества».

В целом в новой педагогической технологии процесс оценки осуществляется специальным методом “сложения”.

В системе оценивания за основу берется минимальный уровень знаний учащегося, и этот уровень соответствует минимальному требованию государственного стандарта. Независимо от одаренности, склонностей, высокого уровня развития, все учащиеся должны правильно выполнять задания первого уровня.

Все правильно и своевременно выполненные задания первого уровня отмечаются как «зачет». Отличие «зачета» от «двойки» заключается в том, что «незачтенные» задания первого уровня в обязательном порядке пересдаются до тех пор, пока не будут зачтены.

Поскольку самооценка проводится методом «сложения», учащийся, как раньше, не боится, что получит «двойку». Таким образом, у ученика появляется желание набрать высокие баллы, что напрямую зависит только от количества правильно выполненных задач.

Несомненно, с помощью новых педагогических технологий можно гуманизировать и демократизировать обучение, создать условия для самоопределения и развития учащихся, а главное, формирования личности, способной к самовоспитанию.

Поэтому главной задачей, стоящей перед системой образования, является разработка учебников нового поколения, отвечающих требованиям новой технологии Особенность этих новых учебников и дидактических пособий состоит в том, что их содержание можно в короткие сроки ввести в компьютер без какой-либо адаптации. Это связано с тем, что структура этих средств обучения аналогична структуре электронного учебника.

Каждая педагогическая технология включает в себя объективные методические возможности личности, необходимые для саморазвития, совершенствования творческих способностей, формирования необходимых навыков и умений, создания благоприятных условий для саморазвития.

В технологии саморазвития личности используются методы учебных предметов и система планирования образовательных технологий.

Планирование использования предметной методики сводится к следующему: к  каждому ученику на определенном этапе учитель должен в обязательном порядке использовать соответствующие новые педагогические технологии и методики.

Согласно концепции прагматизма, интеллектуальные и нравственные качества личности зависят от ее уникальной природы и опыта. Считается, что в основе этого лежат задатки, заложенные в человеке природой и способность к саморегуляции.

Внезапное изменение жизни общества и несоответствие между системой образования, целью и формами образования, содержанием и технологией образования привели к краху системы образования: Несоответствие между внезапными изменениями в жизни общества и образовательным процессом, образовательными целями и их формами, содержания  и технологиями обучения привели к тому, что образовательная система оказалась в тупике:

• спрос на педагогическое образование;
• повышение профессионального уровня педагогического образования;
• специфика и гибкость общего образования;
• соответствие общего образования требованиям общества;
• низкая эффективность традиционной технологии;
• рост потребности общества в развитии личности;
• психологические и социальные препятствия, отрицательно влияющие на внедрение новых технологий обучения.

Технология обучения отражает теорию обучения и представляет собой стратегию и тактику технологического уровня обучения.

Содержание образования в школах должно быть направлено на воспитание новой модели человека, гармонично вписывающейся в цивилизованное демократическое общество.

Методология концепции содержания образования современной национальной школы исходит из философской теории процесса познания, учения о деятельности, направленной на познание природы личности, диалектического подхода к преподаванию различных учебных предметов и основных принципов теории целостного педагогического процесса

В настоящее время общее образование является не только общественной потребностью, но и потребностью отдельного человека, мерой его участия в общественной и культурной жизни, профессиональной деятельности и дальнейшего совершенствования своего образования.

Поэтому главная цель обновления образовательного содержания общеобразовательной школы – развитие творческой  деятельности личности, учитывая интересы, желания, способности каждого учащегося, его природные, био-генетические, физиологические и психологические особенности, развивающиеся в реальных социальных условиях.

Идея развивающего обучения базируется на научно-методической базе обновленного содержания образования.

Особенность развивающего обучения не исключает  необходимости формирования у учащегося предметных знаний, умений и навыков, но не поддерживает приоритетность задачи обучения и развития учащегося, отдавая предпочтение созданию учебных  условий, обеспечивающих развитие учащегося.

В системе развивающего обучения его содержание рассматривается как средство развития индивидуальности, личности учащегося. Должна быть представлена ​​система теоретических постулатов, понятий, которыми должен овладеть учащийся, а также обобщенные действия и установки, которые необходимо освоить сознательно, и это содержание должно быть отражено в учебнике.

Любая технология исходит из представлений о данных, первопричинах, определяющих психическое развитие человека.  В зависимости от основного ведущего фактора развития технологии можно разделить на:

• биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследованием;
• социогенные технологии, предполагающие, что формирование личности зависит от социального опыта человека, результата обучения;
• психогенные технологии, утверждающие, что результат развития зависит от самого человека, его опыта, психологического самосовершенствования;
• идеалистическая технология, которая утверждает, что личность и ее свойства не являются материей.

Демократизация и гуманизация, происходящие во всех сферах общественной жизни, в том числе в сфере образования, оказали большое влияние на преодоление кризиса школой.

В настоящее время в нашей республике разработана новая система образования, направленная на интеграцию в мировое образовательное пространство. Это связано со значительными изменениями в теории педагогики и учебно-воспитательном процессе: изменилась парадигма образования, появляется новое содержание образования:

• содержание образования обогащается новыми знаниями, развитием способностей к восприятию информации, обновлением образовательных программ в условиях рыночных отношений.;
• традиционные информационные методы – устная и письменная, телефонная и радиосвязь – вытесняются современными компьютерными средствами;
• в воспитании личности ребенка, уделяется внимание его духовному росту, становлению его как гражданина, личности;
• стремление к единству школы, семьи и окружающей социальной среды в воспитании детей;
• большое внимание уделяется широкому использованию педагогических технологий, адекватных общественному образованию, а также роли науки.

Основные соображения психолого-педагогического направления совершенствования технологии обучения характеризуются следующим образом:

• переходом от обучения, основанного на запоминании, к обучению, развивающему мышление, с использованием ранее полученных знаний;
• переходом от статистической модели знаний к динамической структурной системе мыслительной деятельности;
• переходом от программы, обеспечивающей обучающемуся средний уровень образования, к индивидуально-дифференцированной программе обучения.

В настоящее время  образовательные учреждения и педагогические коллективы республики имеют возможность проводить образовательную деятельность по любой из предлагаемых  многовариантных моделей. В этом направлении существуют разные типы содержания, структуры образования, новые идеи, новые технологии, имеющие научную и практическую основу.  Поэтому очень важно подобрать различные технологии обучения в соответствии с содержанием образования, возрастными и психологическими особенностями учащихся, а также апробировать их на практике.

Невозможно стать компетентным и всесторонне развитым специалистом, не овладев передовыми технологиями обучения в сфере современного образования. Овладение новой технологией положительно влияет на формирование интеллектуальных, профессиональных, нравственных, духовных, гражданских и многих других качеств педагога, помогает ему самосовершенствоваться и эффективно организовывать учебный процесс.

В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в наш педагогический лексикон. Однако, мнения по определению  значения данного понятия  расходятся. Если в толковом словаре сказано: «Технология — это совокупность приемов в каком-либо деле, умении, искусстве», то  Б. Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как педагогическое воздействие на процесс обучения с определенной целью.

Технологический процесс показан как определенная система единиц (мер), приводящая к определенному педагогическому результату. Педагогическая технология – это не окончательная неизменная механическая  структура, а ядро ​​постоянно меняющихся отношений между ребенком и учителем, организующая структура содержания.

По определению ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный метод осуществления всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом их взаимного влияния на технический и человеческий ресурс, задач упрощения формы обучения.

Технология педагогического процесса представляет собой совокупность психолого-педагогических указаний по содержанию, форме, методам, дидактическим требованиям образования, которые определены, отобраны и упорядочены в  соответствии с современными требованиями государства к сфере образования на основе общей методики определения целей и интересов.

Технология обучения используется в школе как системный комплекс психолого-педагогических действий, таких как метод, подход, приемы, дидактические требования, необходимые для учебного процесса. Она играет ключевую роль в учебно — воспитательном процессе, рационально влияя на дисциплину, учебу, мотивацию, учебно-воспитательную деятельность учащихся, на результативность, системность педагогического  опыта, являющихся  интеллектуальной, творческой деятельностью учителей.

Иными словами, педагогическая технология – это составляющая (компонент) образовательного процесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания на основе гармоничного сочетания многих глубоко продуманных творческих факторов.

Одна и та же технология может быть реализована по-разному, в зависимости от мастерства разных исполнителей. В настоящее время, как известно из источников, используется более 50 педагогических технологий, охватывающих направления и тенденции развития современного образования. Но у учителей отсутствуют навыки их  систематического использования в своей практике, они  не могут отличить их от методов. Критерии выбора новых технологий обучения, предложенные М. М. Поташником:

• потребности страны, региона, города — социальный спрос на школу;
• государственные документы о развитии школы – госзаказ;
• достижения и успехи современной науки о человеке;
• передовой педагогический опыт;
• опыт, интуиция, креативность учителей, руководителей школ;
• анализ рабочего процесса и результатов школы.

Из этого следует, что в процессе выбора педагогической технологии необходимы:

• соответствие применяемой технологии возможностям и реальным условиям школы;
• системность;
• эффективность и т. д.

Педагогическая технология тесно связана с учебным процессом, деятельностью учителя и ученика.

Структуру педагогической технологии составляют:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

• конкретная и общая цель обучения;
• содержание учебного материала.

в) часть процесса – технологический процесс:

• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности учащихся;
• методы и формы работы учителя;
• деятельность учителя в управлении усвоением материала;
• диагностика учебного процесса.

Готовность учителя к использованию педагогических технологий зависит от многогранности его деятельности. Мы оценили степень его владения технологией обучения, отношение к технологии на основе его знаний и опыта, а также результатов его деятельность в качестве педагога.

Общество стремится к обновлению всей системы, в том числе к модернизации, обновлению подготовки интеллектуального поколения,  которое быстро осваивает новое, адаптируется к изменениям, способно адекватно воспринимать изменения, происходящие в  обществе.  Поэтому необходимо обязательно учитывать запросы и интересы общества. Поэтому при всестороннем совершенствовании молодого человека необходимо учитывать требования, интересы общества.

Основной формой деятельности учащихся средней школы в целом является учебный процесс.  Поэтому основная задача – определить  его потенциал в подготовке к применению новых технологий обучения в развитии и воспитании будущей социо-образующей молодежи.

Опираясь на педагогико-психологические исследования, остановимся на видах деятельности по каждому компоненту при использовании новой технологии обучения.

Мотивационно –заинтересованная составляющая отражает отношение учащихся к рассматриваемой проблеме, ценностно–оценочный подход, увлеченность,  требовательность и востребованность.

Ориентировочно-целевой компонент рассматривает степень, в которой учащиеся способны адаптироваться к новым технологиям и осваивать их.

Содержательный компонент характеризуется единством знаний учащихся о новой технологии обучения, ее содержании, особенностях, способах применения, методах.

Процессуальный компонент включает в себя умение и навык реализации новых технологий, известных учащимся.

Радикальные изменения в обществе, особенно процессы гуманизации и демократизации в сфере просвещения, образования, требуют обновления содержания образования в школах, совершенствования системы управления образованием, изменения уровня требований к учителям. Появление новых технологий в 21 веке усилит влияние науки на качество жизни, подготовку молодого поколения – будущих граждан, ведь на пороге 21 века знания станут капиталом, способным конкурировать со стратегическим капиталом страны.

Известно, что для освоения достижений научно-технического прогресса и создания новых технологий требуются высококвалифицированные специалисты. В центре внимания должна быть задача подготовки гражданина с активной жизненной позицией, стремящего выполнять свой общественный долг с позиций гуманизма, готового ко всему новому, умеющего решать педагогические сложные явления согласно принципам нравственности, способного развить новое мышление и имеющего склонность к педагогическому сотрудничеству с родителями, коллективом.

Основоположниками теории инноваций являются немецкие ученые В. Земберг, В. Метчерлих, А. Шушпетер.

Причиной разрыва между наукой и практическим знанием, между исследовательским и практическим знанием, освоением результатов исследований и практического опыта в процессе инновационной деятельности заключается в обособленном, самостоятельном развитии педагогических знаний и практиков по их внедрению.

Новизна – один из основных критериев оценки педагогических исследований, конечный результат творческого процесса, самоценность, самостоятельность любого новшества.

Педагогическая неология (греч.neos — новое, logos-слово) учение о теории и результатах педагогики.

Заключение

Современные тенденции в сфере образования республики и задачи, стоящие перед различными его уровнями, создают необходимость осмысления его роли, функций и места в общей системе образования, формулирования нового подхода к его дальнейшему развитию.

Государственный образовательный стандарт обязывает организовать учебный процесс и внедрить педагогические технологии. Экономическая мощь любой страны, высокий уровень жизни ее населения, ее положение и вес в мировом сообществе будут определяться уровнем технологического развития этой страны.

В последние годы мы являемся свидетелями крупных изменений, происходящих в сфере образования.  Хотя образовательный стандарт образования с начала его разработки внедряется школьную практику, отсутствие педагогической технологии, гарантирующей его безусловную реализацию, вызывает определенные трудности. Для того чтобы каждый учащийся достиг уровня государственного образовательного стандарта, в каждом государстве необходима новая педагогическая структура вместо привычной традиционной методики. По известным объективным причинам теория такой педагогической технологии не была разработана до сих пор.

Тематическое планирование спускается сверху от вышестоящих соответствующих органов, преподавателям остается только беспрекословно, в обязательном порядке выполнять его. Таким образом, учитель остался только исполнителем и достиг такого состояния, когда он не может отличить методику от технологии. В исследовательской работе нами определено и раскрыто значение понятия «технология обучения», составлена ​​и представлена ​​модель технологии обучения, ее виды, а также предложены способы обучения будущих учителей начальных классов по ее применению в учебном процессе.

В большинстве случаев методика представляет собой набор рекомендаций по организации и осуществлению учебного процесса.

Педагогическая технология – это система организованных действий, совершение которых приводит к определенному результату. Педагогическая технология характеризуется следующими двумя основными этапами: обеспечением конечного результата и планированием будущего образовательного процесса. Отсюда можно сделать следующий вывод: педагогическая технология представляет собой совокупность мероприятий, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих намеченный конечный результат.

Технология образовательного процесса и ее реализация повышают профессиональные качества педагога, формируют его как настоящего высококлассного специалиста, повышают его творческий потенциал, в то же время положительно влияют на всестороннее развитие учащегося.

Используя словосочетание «педагогическая технология», многие авторы связывают с ней процесс обучения и средства обучения.

При этом с повестки дня не сходит вопрос, как повысить эффективность учебного процесса. Несомненно, внедрение новых технологий обучения способствует повышению эффективности обучения.

Путем дифференциации вышеуказанных теоретических и методических рекомендаций выдвигаются следующие предложения по применению новой технологии обучения в начальной школе:

• введение глав по технологиям обучения в программу предметов в соответствии со спецификой каждого предмета;
• разработка различных программ спецкурсов по современным технологиям обучения по отдельным предметам и внедрение их в учебный процесс;
• преподавание предметов в начальной школе с использованием различных новых технологий;
• максимальное использование компьютерных технологий обучения.

Качество развития общества и внедрение новых технологий зависят от уровня развития образовательной системы конкретной страны и уровня информатизации данной сферы. Опыт экономически сильных развитых стран показывает, что информатизация системы образования является главным фактором динамичного развития экономики, науки и культуры. Поэтому наша задача – овладеть современными информационными технологиями.

Таким образом, воспитание молодежи как всесторонне развитых, интеллектуальных, сознательных, достойных граждан, используя педагогический опыт, основанный на накопленных веками нравственном поведении и нравственных отношениях нашего народа, является требованием современной жизни.

На кафедре работают научные  студентовческие кружки «Молодой педагог», «Молодой психолог». Стало традицией систематическое проведение республиканских научно-практических семинаров и конференции по проблемам: особенности работы практического психолога, состояние и пути совершенствования инклюзивного образования, новые технологии обучения детей младшего школьного возраста и др.      Преподаватели и профессора кафедры активно участвуют в организации этих мероприятий.

При кафедре  созданы специальные кабинеты: «Кабинет психологии» и «Педагогическое мастерство». На кафедре имеется собственный научно-методический фонд литературы, поддерживается обеспеченность аудио –  видео аппаратурой, есть лингафонный кабинет для обучения иностранным языкам, совершенствования казахского языка. Таким образом, на кафедре созданы все условия для получения качественных знаний студентами. Действующая библиотека обеспечивает запросы по учебным предметам, учебникам, учебным пособиям, научным трудам, методическим пособиям, обеспеченных сооветствующими инструкциями в достаточной степени.

Студенты живут полноценной учебной, духовной и творчески креативной жизнью. Для обеспечения этого в университете  функционируют спортивные секции, ряд молодежных клубов по направлениям. Студенты активно реализуют свои способности в художественной самодеятельности.

6В01310-«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

№	Название организации	Сроки
1	№37 Фуркат атындағы жалпы орта мектебі	5 лет
2	№35 М.Маметова атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
3	№84 К.Э.Циолковский атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
4	№ 19 Ө.Жәнібек атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
5	№122 Ақжар жалпы орта мектебі	3 года
6	И.Журба атындағы жалпы орта мектеп	3 года
7	«Арыс жалпы орта мектебі» КММ	3 года
8	Арыс қаласы «С.Адамбеков атындағы жалпы орта мектеп»	3 года
9	№31 жалпы білім беретін мектебі	3 года
10	№52 мектеп-лицейі кмм Шымкент қаласы	5 лет
11	№51 жалпы орта білім беретін мектебі	3 года
12	№32 Ә.Жангелдин атындағы жалпы орта мектеп	3 года
13	№39 М.Жумабаев атындағы ЖОББМ	5 лет
14	.№ 59 жалпы орта мектебі	3 года
15	№79 жалпы білім беретін мектебі	3 года
16	А.Молдагулова атындағы №29 ЖОББ мектеп	3 года
17	А.Асқаров атындағы №77 мектеп лицейі	5 лет
18	№113 Әль-Фараби атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
19	Д.И.Менделеев атындағы №15 мектеп-лицейі	5 лет
20	№114 «Сайрам» жалпы орта білім беретін мектеп	5 лет
21	№89 IТ мектеп-лицейі	3 года
22	№32 Ә.Жангелдин атындағы жалпы орта мектеп	3 года
23	№76 Р.Мырзашев атындағы негізгі орта мектеп	5 лет
24	ЖШС «А.Құнанбаев»  атындағы жалпы орта мектеп	3 года
25	ЖШС «Арофат» ЖШС	3 года
26	№59 Жалпы орта білім беретін мектеп	3 года
27	№83 жалпы білім беретін мектеп	5 лет
28	№6 Ж.Баласағұн атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
29	№48 жалпы орта білім беретін мектеп	5 лет
30	№69 орта білім беретін мектеп КММ	3 года
31	ЖК «Білімпаз»	5 лет
32	Терешкова атындағы №31 жалпы орта мектеп	3 года
33	№63 жалпы орта білім беретін мектеп	3 года
34	Оңтүстік Қазақстан гуманитарлық-экономикалық колледжі	3 года

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ ОП

6В01310-ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

№	Название организации	Ф.И.О руководителя
1	Школа-лицей №77 имени А.Аскарова	Аюбаева Толкын Полатбаевна
2	Школа-лицей №52 имени М.Утемисова	Бимырзаева Айнур Жарылқасынқызы
3	Общая средняя школа №63	Кожамжарова Айман Калдыбековна
4	СОШ №19 им. У.Жанибекова	Шокибасов Айдарбек Шауешович.
5	СОШ №31 им. В.Терешковой	Ширтаева Найла Рахиповна

ВО ВРЕМЯ ПРАКТИКИ:

ПО ОКОНЧАНИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СТУДЕНТЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ ИТОГОВУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ ПО ПРАКТИКЕ, НА КОТОРОЙ ЗАСЛУШИВАЮТСЯ ОТЧЕТЫ СТУДЕНТОВ О ДЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА БАЗЕ ПРАКТИКИ. Также

в ходе практики студентам, показавшим себя с лучшей стороны, были вручены грамоты:

6В01110-ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

№	Название организации	Сроки
1	№37 Фуркат атындағы жалпы орта мектебі	5 лет
2	№35 М.Маметова атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
3	№84 К.Э.Циолковский атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
4	№ 19 Ө.Жәнібек атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
5	№122 Ақжар жалпы орта мектебі	3 года
6	И.Журба атындағы жалпы орта мектеп	3 года
7	«Арыс жалпы орта мектебі» КММ	3 года
8	Арыс қаласы «С.Адамбеков атындағы жалпы орта мектеп»	3 года
9	№31 жалпы білім беретін мектебі	3 года
10	№52 мектеп-лицейі кмм Шымкент қаласы	5 лет
11	№51 жалпы орта білім беретін мектебі	3 года
12	№32 Ә.Жангелдин атындағы жалпы орта мектеп	3 года
13	№39 М.Жумабаев атындағы ЖОББМ	5 лет
14	.№ 59 жалпы орта мектебі	3 года
15	№79 жалпы білім беретін мектебі	3 года
16	А.Молдагулова атындағы №29 ЖОББ мектеп	3 года
17	А.Асқаров атындағы №77 мектеп лицейі	5 лет
18	№113 Әль-Фараби атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
19	Д.И.Менделеев атындағы №15 мектеп-лицейі	5 лет
20	№114 «Сайрам» жалпы орта білім беретін мектеп	5 лет
21	№89 IТ мектеп-лицейі	3 года
22	№32 Ә.Жангелдин атындағы жалпы орта мектеп	3 года
23	№76 Р.Мырзашев атындағы негізгі орта мектеп	5 лет
24	ЖШС «А.Құнанбаев»  атындағы жалпы орта мектеп	3 года
25	ЖШС «Арофат» ЖШС	3 года
26	№59 Жалпы орта білім беретін мектеп	3 года
27	№83 жалпы білім беретін мектеп	5 лет
28	№6 Ж.Баласағұн атындағы жалпы орта мектеп	5 лет
29	№48 жалпы орта білім беретін мектеп	5 лет
30	№69 орта білім беретін мектеп КММ	3 года
31	ЖК «Білімпаз»	5 лет
32	Терешкова атындағы №31 жалпы орта мектеп	3 года
33	№63 жалпы орта білім беретін мектеп	3 года
34	Оңтүстік Қазақстан гуманитарлық-экономикалық колледжі	3 года

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ ОП

6В01310-ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

№	Название организации	Ф.И.О руководителя
1	Общая средняя школа № 19 имени У.Жанибекова	Шокибасов Айдарбек Шауешович.
2	Общая средняя школа №31 имени В.Терешковой	Ширтаева Найла Рахиповна
3	Общеобразовательная Школа №79	Жайлаубаева Актолкын Акжоловна
4	Основная средняя школа №76 имени Р.Мырзашева	Истыкулов Талгат Омарович
5	Южно-Казахстанский гуманитарно-экономический колледж	Мейрбеков Алтай Қаныбекұлы

6В01210-ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

№	Название организации	Сроки
1	«Төрежан» балабақша	5 лет
2	«Алтынбек» МДШО	3 года
3	ТОО «Ok Trening»	3 года
4	ТОО детский ясли сад «Алтынбек-Али»	5 лет
5	Детский ясли сад «Райхан апа»	3 года
6	ТОО детский ясли сад «Нұр-Айым»	3 года
7	ЧП «Білімпаз»	5 лет
8	ТОО детский ясли сад «Айғаным» мектеп	3 года
9	ТОО детский сад  «Ай-Бике»	3 года
10	Детский ясли сад «Дария Марс»	5 лет

СПИСОК ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ ОП

6В01210-ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

№	Название организации	Ф.И.О руководителя
1	Детский сад «Төрежан»	Нишанова Макпал Кірімқызы
2	Дошкольный Мини-Центр “Алтынбек”	Абдужаппарова Айгул Тастанбековна
3	Комплекс школа-ясли-сад» Айганым”	Битемирова Ақтоты Уразалиевна
4	Ясли-сад» Райхан апа”	Тоқпердиева Нүрипа Абдыхалыққызы
5	Ясли-сад» ДарьяМарс”	Кыдырбаева Бекханым Сейдакбаровна

По окончании практики студентов студенты представляют итоговую конференцию по практике, на которой заслушиваются отчеты студентов о длительной работе на базе практики:

Стратегический план развития на 2020-2025 

Report 2022-2023

Кафедрада  готовит  «бакалавров образования»  по  6  специальностям, магистров и докторов PhD по 1 специальности.

6В01110 – «Педагогика и психология»

Перечень квалификаций и должностей

            Перечень квалификаций и должностей определяется в соответствии с квалификационными требованиями «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих», утвержденного приказом Министра труда и социальной защиты населения Республики Казахстан № 273-П от 22 ноября 2002 года. Выпускникам по специальности 6В01110 – Педагогика и психология присуждается академическая степень – бакалавр педагогики и психологии.

Профессиональная деятельность

            Бакалавры по специальности 6В01110 – Педагогика и психология могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

• организационно-технологическая (организация процесса обучения и воспитания на основе педагогической технологии);
• производственно-управленческая (взаимодействие «субъект-субъект»);
• проектная (моделирование образования в общеобразовательной средней школе);
• научно-исследовательская (в научно-исследовательских организациях любого типа, организация, моделирование и реализация научно-исследовательских проектов);
• образовательная (преподавание педагогики и психологии, подготовка и переподготовка кадров).

Объекты профессиональной деятельности

      Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: общеобразовательная средняя школа, система дошкольного обучения и воспитания, педагогический колледж, организации начального и среднего профессионального образования.

6В01210 – «Дошкольное обучение и воспитание» 

     Выпускнику  бакалавриата  присуждается  академическая  степень бакалавр образования по специальности 6В01210 – Дошкольное обучение и воспитание.

        Сферой  профессиональной  деятельности  бакалавра  специальности 6В01210 – «Дошкольное обучение и воспитание» выступает  воспитательно-образовательная деятельность в дошкольной организации.

          Объектами  профессиональной  деятельности  бакалавра  специальности 6В01210 – Дошкольное обучение и воспитание являются различные виды итипы  дошкольных  организаций,  педагогические  колледжи,  департаментыуправления  образованием,  институты  повышения  квалификации  ипереподготовки кадров системы образования.

    Предметами профессиональной деятельности  бакалавра специальности 6В01210 – Дошкольное  обучение  и  воспитание  являются  цели,  задачи, содержание, формы организации  воспитания и обучения  детей дошкольноговозраста;  пути  реализации  Государственной  программы  образованияРеспублики  Казахстан;  изучение  личностной  и  когнитивной  сфердошкольников  с  целью  развития  потенциальных  возможностей;  индивидуальный  и  дифференцированный  подходы  через  реализацию личностно-ориентированного образования.

 Виды  профессиональной деятельности:

-образовательная (педагогическая) – воспитание, обучение, развитие и формирование  личности  дошкольника;

-управление  педагогическим процессом  дошкольной  организации;  диагностика,  коррекция,  прогнозирование  результатов  педагогической  деятельности;

-изучение,  обобщение,  распространение  передового  инновационного  опыта  в  сфередошкольного образования.

 Функции профессиональной деятельности:

− воспитательно-образовательная;

− конструктивная;

− организаторская;

− информационно-коммуникативная;

− исследовательская.

Типовые задачи профессиональной деятельности:

-получение  полноценного  и  качественного  образования,  профессиональной компетенции в области дошкольной педагогики;

−  овладение  гуманитарной  культурой,  этическими  и  правовыми нормами,  регулирующими  отношения  к  человеку,  обществу,  окружающей среде;

−  овладение педагогическими и инновационными технологиями.

6В01310– «Педагогика и методика начального обучения»”]

Выпускникам по специальности 6В01310 – Педагогика и методика начального обучения присуждается академическая степень  «бакалавр образования».

Сферой  профессиональной  деятельности  бакалавра 6В01310 – Педагогика  и  методика  начального  обучения  является  учреждения образования (начальная ступень общеобразовательной школы, педагогические колледжи,  институты  повышения  квалификации  и  переподготовкипедагогических кадров, департаменты образования).

 Объектом  профессиональной  деятельности  бакалавра  6В01310 – Педагогика  и  методика  начального  обучения  являются  педагогический процесс  в  общеобразовательных  школах  первой  ступени  всех  типов  и методическая работа в учреждениях образования.

Предметами  профессиональной  деятельности  бакалавра  по специальности 6В01310 – Педагогика  и  методика  начального  обучения является реализация требовании концепции развития образования Республики Казахстан в условиях организации педагогического процесса первой ступени общеобразовательных  школ  и  методической  работы  в учреждениях образования.

Виды профессиональной деятельности:

–  диагностическую–изучение личности школьника, результатов обучения, воспитания и развития;

– организационно-технологическую (организация процесса обучения и воспитания на основе педагогических технологий);

– управленческо-педагогическую (взаимодействие «субъект-субъект»,  менеджмент в образовании);

– проектную (моделирование образования в начальной школе);

–  научно-исследовательскую (творческий  поиск  в  решении  проблем образования, изучение педагогического опыта,  рефлексия).

             Функции профессиональной деятельности учителя начальных классов: организовать  субъектную  деятельность  младших  школьников  и  управлять  процессом формирования и развития личности.

Типовые задачи профессиональной деятельности:

– сформировать у обучающихся общеучебные и специальные знания, умения  и  навыки  по  дисциплинам,  предусмотренным  Государственным стандартом  образования,  а  также  базовые  и  предметные  компетенции  по дисциплинам;

– развить социальные, эмоционально-волевые, интеллектуальные,  психические и др. качества личности;

-воспитать компетентную и конкурентоспособную личность.

Направления профессиональной деятельности:

– психолого-педагогическая диагностика;

– моделирование педагогической деятельности;

– планирование и организация педагогического процесса;

– анализ и корректировка;

– самосовершенствование, самообразование, саморазвитие;

– осуществление связей с социальными институтами.

        Основное  содержание  профессиональной  деятельности  учителя начальных  классов  новой  формации  включает  организацию  учебно-воспитательного  процесса  на  уровне  требований  педагогической  науки  и практики, работу с родителями учащихся, связь с учреждениями образования и  внешкольными  учреждениями  воспитания  и  образования,  научное  и методическое общение с коллегами.

6В01910 – «Дефектология»

      Выпускникам по специальности «6В01910 – Дефектология» присуждается академическая степень  «бакалавр образования» со специализацией:

5В010501 –  Олигофренопедагог;  учитель;  логопед  организаций образования для детей с нарушениями интеллекта;

5В050102 – Логопед; учитель начальных классов для детей с нарушениями речи.

         Сфера  профессиональной  деятельности  бакалавра  специальности «6В01910 – Дефектология» выступает– коррекционно-  образовательный воспитательный  процесс  в  специальных  образовательных  школьных  и дошкольных  организациях  образования(для  детей  с  интеллектуальными нарушениями,  нарушениями  слуха,  зрения,  речи,  опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития) и др.

            Объекты  профессиональной  деятельности  бакалавра  специальности «6В01910 –Дефектология»:

–  государственные  структуры;

– частные общеобразовательные,  специальные  дошкольные  и  школьные  организации образования;

– реабилитационные центры;

-кабинеты коррекции;

ПМПК, кабинеты раннего  вмешательства;

-учреждения  социальной  направленности (органы социального обеспечения, поддержки и помощи безработных, малообеспеченных, нетрудоспособных,  трудоспособных  с  ограничением);

-учреждения,  связанные  с проблемами  воспитания  и  развития  подрастающего  поколения  в  общественной среде;

– учреждения здравоохранения;

– научно– исследовательские организации.

         Предметом  профессиональной  деятельности бакалавра  специальности «6В01910 – Дефектология» является организация коррекционно-педагогической и воспитательной  деятельности  в  общеобразовательных  и  специализированных организациях  образования.

Виды профессиональной деятельности:

– организационно– технологическая (подбор и реализация методик обученияи воспитания детей с различными видами нарушений в развитии);  -производственно– управленческая (методист– дефектолог, руководител ьдошкольных и школьных организаций образования);

– проектная (адаптация  общеобразовательных  учебных  программ  кконкретному  типу  специальных  организаций  образования;

– разработка  иосуществление планов учебно– воспитательной и коррекционно– развивающейпомощи детям с различными видами нарушений в развитии);

– научно– исследовательская(исследование особенностей процесса обучения, воспитания, развития и коррекции детей с ОВ);

– педагогическая (в зависимости  от  выбранной  специальности: олигофренопедагог, сурдопедагог,  логопед,  тифлопедагог,  специальный дошкольный педагог);

– консультативно– диагностическая (диагностика детей с ОВ, консультативно– методическая работа  с  педагогами  и  родителями,  имеющими детей с ОВ);

– рекламно-пропагандистская  –  поддержка,  развитие  и  продвижение социально  значимых  идей,  традиций;

– организация  рекламы  дефектологических услуг;

– пропаганда  в  средствах  массовой  информации  идей  социальной ответственности, служения обществу.

Функции профессиональной деятельности:

− организационная;

− диагностико– аналитическая;

−  коррекционно– развивающая;

− социально-педагогическая;

− консультативная;

− организационно-управленческая;

− охранно-защитная.

Типовые задачи профессиональной деятельности:

       Получение  полноценного  и  качественного  профессиональногообразования,  профессиональной  компетенции  в  области  специальной педагогики;овладение гуманитарной культурой, этическими и правовыми нормами,регулирующими отношения к человеку, обществу, окружающей среде; развитие  познавательных,  информационно-коммуникативных, конструктивных,  проектировочных,  организаторских  навыков,  значимых  для педагогической деятельности; формирование профессиональной компетентности в области специальнойпедагогики,  овладение  основами  педагогического  мастерства  как  основой готовности к осуществлению педагогической деятельности развитие  культуры  мышления,  навыков  самообразования  и  научной организации труда овладение  широким  диапазоном  педагогических  технологий, обеспечивающих  полноценную  социализацию,  интеграцию  и  личностное,развитие детей с ОВ;выбор студентами индивидуальной программы образования;продолжение  образования  на  последующей  ступени  высшегопрофессионального образования; осуществление коррекционно–педагогической деятельности  вспециальных дошкольных и школьных организациях образования для детей снарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, опорно– двигательного аппаратаи ЗПР; реализация Концепции образования и Закона«О социальной и медикопедагогической  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченнымивозможностями».

 Содержание профессиональной деятельности:

      Коррекционно педагогическая деятельность в образовательно воспитательных учреждениях различного типа, направленная на полноценнуюсоциализацию, интеграцию и личностное  развитие детей  с ОВ. Содержание профессиональной деятельности бакалавра дефектологии  включает: диагностическую, профилактическую работу; организацию учебновоспитательного и коррекционного процесса, консультативно–методическую вспециальных организациях образования в соответствии стребованиями науки ипрактики; работу с родителями, имеющими детей с нарушениями в развитии; работу  по  обмену  опытом  с  отечественными  и зарубежными  коллегами, реализацию целей и задач Государственной программы развития образования иЗаконы РК«О социальной медико–педагогической и коррекционной поддержкедетей с ограниченными возможностями».

6В01910 – «Музыкальное образование»

         Выпускнику бакалавриата по специальности 6В01910 – Музыкальное образование присуждается академическая степень «бакалавр образования» по специальности 6В01910 – Музыкальное образование.

        Сферой профессиональной деятельности бакалавра по специальности 6В01910 – Музыкальное образование выступает музыкальное образование школьников.

Объекты профессиональной деятельности:

– общеобразовательные учреждения (школы, лицеи, гимназии и др.);

-педагогические колледжи, детские музыкальные школы, школы искусств, студии и музыкальные кружки общеобразовательных учреждений всех типов, дошкольные учреждения (соответственно полученной специализации).

 Содержание профессиональной деятельности:

–  осуществлять  педагогическую  и  организационно-управленческую деятельность  в  системе  общего  среднего  образования,  вести  занятия  в учреждениях  образования  разного  типа (школа,  гимназия,  лицей)  в должности  учителя  музыки,  а  также дополнительную  педагогическую  деятельность  по  избранной специализации.

Функции профессиональной деятельности:

– образовательные;

– воспитательные;

– просветительские;

– организаторские;

– коммуникативные.

Типовые задачи профессиональной деятельности:

–  получение  полноценного  и  качественного  профессионального образования, профессиональной компетентности в  области  музыкального образования;

–  овладение  гуманитарной  культурой,  этическими  и  правовыми нормами, регулирующими взаимоотношения  личности  и общества,  а также отношения к окружающей  действительности;

–  воспитание  культуры  мышления  и  умений  на  научной  основе организовывать свою трудовую деятельность,  овладевать  новыми  образовательными технологиями;

–  определение  индивидуальной  образовательно  траектории обучающихся;

– продолжение образования обучающимися,  успешно освоивших возможный (первый)  уровень подготовки на последующей ступени высшего профессионального образования– магистратуре.

Направления профессиональной деятельности:

– музыкально-педагогическое;

– художественно-эстетическое.

6В01450 – «Профессиональное обучение»

Выпускнику бакалавриата по специальности 6В01450 – Профессиональное обучение присуждается академическая степень «бакалавра профессионального обучения».

Выпускники данной специальности могут работать в должности педагога профессионального обучения, преподавателя общетехнических дисциплин специальной технологии по комплексу рабочих профессий в средних и профессиональных школах, колледжах, лицеях, мастера производственного обучения в системе высшего и среднего профессионального образования независимо от ведомоственной принадлежности и формы собственности. Также бакалавры могут занимать первичные должности техника первой категории, младших научных сотрудников, инженеров-лаборантов, инженеров научно-исследовательских учреждений, конструкторских и проектных организаций без предъявления требований к стажу работы, и прочие должности.

Выпускникам специальности 6В01450 – «Профессиональное обучение» присваивается квалификация в зависимости от специализации:

1. Специализация – Сельскохозяйственное производство:
– Механизация и автоматизация сельскохозяйственного производства;
Квалификация – Педагог профессионального обучения (по отрасли).

2. Специализация – Экономика и менеджмент хозяйствующих субъектов
Квалификация – Педагог-менеджер профессионального обучения.

Сферами профессиональной деятельности специальности являются:
– психолого-педагогическая деятельность в учебно-воспитательных учреждениях и учебных заведениях профессионального образования;
– техническая, технологическая, производственная, экономическая сфера профессиональной деятельности в организациях начального, среднего и дополнительного профессионального образования научно-исследовательских, конструкторских и проектных организациях и на производстве;
– научно-исследовательская деятельность в сфере образования и на производстве в области повышения квалификации работников в соответствии со специализацией;

7М01110 – «Педагогика и психология»

Перечень квалификаций и должностей

      В магистратуре подготовка кадров по специальности 7М01110- Педагогика и психология  проводится по направлениям: профильному; научному и педагогическому.

   Лицам, освоившим образовательные программы магистратуры и защитившим магистерскую диссертацию, присуждается  академическая степень «магистр» по специальности 7М01110- Педагогика и психология

Профессиональная деятельность

        Выпускники магистратуры  по специальности 7М01110- Педагогика и психология могут  выполнять  следующие виды профессиональной деятельности:

при профильной подготовке:

  – организационно-управленческая  (менеджер педагогической системы образования);

  – образовательная (педагог-психолог в сфере образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров).

при  научной и педагогической подготовке:

 – научно-исследовательская (научный сотрудник в различных типах образовательных учреждений);

-образовательная (педагог –психолог в сфере образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров).

Объекты профессиональной деятельности

Объектами профессиональной деятельности выпускников магистратуры   являются:

при профильной подготовке

– высшие учебные заведения, органы управления образованием, организации образования, организации государственного и негосударственного профиля.

 при научной и педагогической подготовке

 – научно-исследовательские, организации образования; органы  управления образованием.

8D01110 – «Педагогика и психология»

КВАЛИФИКАЦИЯ: Доктор философии  (PhD) по специальности «Педагогика и психология»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цели общего образования:

Основная цель образовательных программ в подготовке обучающихся по специальности 8D01110 – Педагогика и психология:

• соблюдая обязательные требования к уровню подготовки докторантов, достижение высокого качества послевузовского профессионального образования;
• создание системы контроля эффективности работы высших учебных заведений и научно-исследовательских организаций осуществляющих подготовку докторантов;
• регулирование прав и ответственности обучающихся в докторантуре, стимулирование докторантов к самостоятельному образованию, к научно-исследовательской и профессиональной деятельности;
• обеспечение признания документов о назначении академической степени «доктор философии» (PhD) и доктор «по профилю» Республики Казахстан в международном образовательном пространстве и на рынке труда.

Задачи общего образования:

• Задачи образования в подготовке доктора PhD, дать фундаментальные знания высшего и послезувавского образования научно-педагогического направления и по научным отраслям, углубленное изучение дисциплин соответствующих направлениям наук по методологической  и исследовательской подготовке;
• Формирование подготовки к научно-исследовательским работам педагогического направления и к профессиональной деятельности в сочетании с теорей и практикой;
• Обеспечение профессиональным образованием и практическими навыками в сфере специальности 8D01110 – Педагогика и психология;

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образование:

• Уметь применять системные понятия в исследовательской отрасли, показать сферу применения методов исследования в этой области;
• Умение планировать, разрабатывать, реализовавать и корректировать процесс комплексных научных исследований;
• Вносить вклад в формирование расширения границ отраслей науки, особенными исследованиями достойными публикации в национальных и международных изданиях;
• Умение критически анализировать, обобщать и оценивать новые и сложных идеи;
• Умение донести до научного сообщества, коллег и общества свои знания и достижения;
• Вносить вклад основанный на знаниях в развитие общества.

Знать и использовать:

• Знать историю развития педагогической мысли в Казахстане, организацию и планирование работ и основные положения других социально-гуманитарных дисциплин, владеть: казахским, русским, турецким и другими иностранными языками;
• владеть навыками работы на компьютере, программными средствами общего назначения как средством управления;
• уметь использовать информацию, получаемой по средством компьютерных систем;
• знание основных разделов дисциплины и др. базовых дисциплин;
• углубленное знание государственного и иностранных языков в ходе изучения профессиональных дисциплин: освоение всех видов знаний, умений и навыков, теории и методики воспитательной работы по педагогике и психологии необходимой для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования.

Квалификация:

— владеть базовыми знаниями в сфере социально-гуманитарных и естественных наук, способствующих формированию высокообразованной личности с широким кругозором и культурой мышления;

— формулирование задач и умение различать поведения в сфере образования по «Педагогике  и психологии», уметь использовать информационные технологии в рамках педагогической деятельности, уметь успешно осуществлять исследовательскую деятельность;

— обладать знаниями, умениями  и навыками для получения новых знании и повышения квалификации, необходимых в профессиональной деятельности;

Компетенции:

Компетенции будущих специалистов докторов PhD «педагогики и психологии» должны соответствовать требованиями работодателей, в частности: 

• быть компетентным в проведении психолого-педагогической диагностики и в проектировании педагогических ситуаций;
• проявлять творческий подход в решении психолого-педагогических проблем, в выборе оптимальных способов обучения и в использовании рациональных методов;
• изучение и накопление профессионального опыта;

организация и реализация саморазвития на основе рефлексии поведения и деятельности.

Важным фактором является развитие академической мобильности преподавателей, привлечение лучших зарубежных и отечественных преподавателей, проведение совместных исследований.

Академическая мобильность преподавателей и сотрудников является одним из основных принципов Болонской декларации и одним из важнейших направлений деятельности современного учебного заведения.

Критерии, предъявляемые к ППС, ППС других вузов, выходящих по программе академической мобильности, отражаются в соглашениях и меморандумах о сотрудничестве. Результаты исследования академической мобильности: совместное издание научно-методической и учебной литературы, определение приоритетных направлений по развитию ОП с целью гармонизации образовательных систем разных стран.

Также в таджикском педагогическом институте по программе академической мобильности в осеннем семестре 2017-2018 учебного года прошли старшие преподаватели А.А.Макулова и Е.Е.Мырзабеков. В осеннем семестре 2018-2019 учебного года прошли старшие преподаватели Ж.А.Адильбекова и Р.М.Жакуда.

Также в Национальный институт им.Екатерины Великой по программе академической мобильности (“Екатерининский Институт, Россия) в осеннем семестре 2017-2018 учебного года прошли магистр, старший преподаватель С.Б.Мирхаликова и в осеннем семестре 2018-2019 учебного года магистр, старший преподаватель С.Т.Мамадалиев.

Академическая мобильность

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта и студентов по программе академической мобильности весеннем семестре 2017-2018 учебного года в Таджикском педагогическом институте г. Педжикент

№	Ф. И. О. студентов	Специальность	Курс	Группа
1	Мырзатай Зейнеп Бақытқызы	6В01310- Педагогика и методика начального обучения	2 курс	Т102-16
2	Төлеген Бибігүл Қайсарқызы	6В01210 – Дошкольное обучение и воспитание	2 курс	Т101-16

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта ппс и студентов по программе академической мобильности осеннем семестре 2018-2019 учебного года в Таджикском педагогическом институте г. Педжикент

№	Ф. И. О. ППС	Специальность	Курс	Группа
1	Сейсенбек Мөлдір Айдосқызы	6В01310- Педагогика и методика начального обучения	2 курс	Т102-17
2	Балғабай Әйгерім Сәрсенқызы	6В01210 -Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу	2 курс	Т101-17
3	Сатпаев Көшербай  Сатпайұлы	К.п.н., доцент
4	Жакуда Рзуан Мінәсарқызы	Старший преподаватель

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта студентов по программе академической мобильности весеннем семестре 2018-2019 учебного года в  Региональном социально-инновационном университете  г.Шымкент

№	Ф. И. О. студентов	Специальность	Курс	Группа
1	Жамал Ұлжалғас Құдайбергенқызы	6В01310 – Педагогика и методика начального обучения	2 курс	Т102-17
2	Усманова Азиза Олимқызы	6В01110 -Педагогика и психология	2 курс	Т103-17
3	Ермекбай Камшат Ерболқызы	6В01110 -Педагогика и психология	3 курс	Т103-16
4	Абдикадырова Камала Музафарқызы	6В01210 – Дошкольное обучение и воспитание	3 курс	Т101-16

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта студентов по программе академической мобильности весеннем семестре 2018-2019 учебного года в  Шымкентский университет г.Шымкент

№	Ф. И. О. студентов	Специальность	Курс	Группа
1	Сәрсенбаева Гулчехра Маратқызы	6В01110-Педагогика и психология	3 курс	Т103-16
2	Серік Әсем	6В01110-Педагогика и психология	2 курс	Т103-17
3	Иманәлі Сандуғаш Тұрсынбекқызы	6В01310 – Педагогика и методика начального обучения	2 курс	Т102-17
4	Вахабова Шахрибону Сабиржановна	6В01310 – Педагогика и методика начального обучения	2 курс	Т102-17

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта студентов по программе академической мобильности весеннем семестре 2018-2019 учебного года в  Ташкентский финансовый институт г.Шымкент

№	Ф. И. О. студентов	Специальность	Курс	Группа
1	Қалмет Гаухар Жиенбекқызы	6В01110-Педагогика и психология	3 курс	Т103-16

На основании договоров были планирования и ведения обмен опыта студентов по программе академической мобильности осеннем семестре 2018-2019 учебного года в  Национальный Институт имени Екатерины Великой” (“Екатерининский Институт, Россия)

№	Ф. И. О. ППС	Специальность	Курс	Группа
1	Пазилбекова Вазира Жандарбеккизи	5В010300-Педагогика ипсихология	2 курс	Т103-17
2	Мамадалиев Санжар Талибжанович	магистр, старший преподаватель